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第419章 从浙江绍兴走出来的工程院院士着名机器人专家徐扬生（第2页）

1978年1月，徐扬生就读于浙江大学机械工程专业，1982年1月毕业并获得学士学位

1982年1月，徐扬生就读于浙江大学精密机械专业硕士研究生，1984年10月毕业并获得硕士学位。

1986年11月，徐扬生就读于美国宾夕法尼亚大学，1989年6月毕业并获得工学博士学位。

求学之路解码

徐扬生院士的求学之路，对他后来成为院士有着重大影响。

徐扬生在恢复高考后首批进入浙大机械工程专业，恰逢中国科技复兴初期。

他得以在传统工科体系中接受严格的机械原理、制造工艺等基础课程教育。

改革开放初期，国内工业现代化需求迫切，浙大作为“理工科强校”，注重理论与生产结合。

这使徐扬生早早接触工程实际问题，埋下“科研服务社会”的种子。

硕士阶段，徐扬生从机械工程转向精密机械，首次涉足跨学科领域，为日后在机器人、人工智能领域的交叉研究奠定基础。

浙大非常注重“理论创新+实验能力”。

例如在精密机械的误差分析、动态建模等方向，导师培养了他严谨的科研方法论和解决复杂问题的能力。

硕士期间，他发表论文，参与项目，初步建立学术自信心，并明确“将机械工程与前沿技术结合”的研究方向。

在美国宾夕法尼亚大学攻读博士，他从机械到机器人学的跨越式转型。

20世纪80年代，美国正处于机器人研究爆发期，宾夕法尼亚大学的grasp实验室是全球顶尖平台。

徐扬生在此接触到机器人动力学、传感器技术、人工智能算法等前沿领域，实现从“传统机械”到“智能机械”的认知跃迁。

西方学术体系强调批判性思维与原创性研究。

例如在博士论文中需要独立设计机器人控制算法，这培养了他挑战权威、开拓新领域的勇气。

留学期间，徐扬生接触到全球顶尖学者，参与国际学术会议，了解学科发展趋势，为日后在香港中文大学建立机器人实验室、推动产学研结合提供战略眼光。

80年代末，美国已开始探索“机器人与人类交互”“自主导航”等方向。

徐扬生在此期间的研究，使其敏锐捕捉到机器人智能化、自主化的未来趋势。

这成为他后来在仿生机器人、智能系统领域的核心研究方向。

徐扬生在求学之路，体现出中西教育的“融合优势”。

中国教育的“扎实根基”，如浙大阶段培养他的工程实践能力与集体协作精神。

这使他更擅长将理论转化为实际成果，如后来研发的爬壁机器人、智能轮椅等。

而宾夕法尼亚大学培养的原创性思维与学术领导力，使他在国际学术界具备话语权，为当选香港科学院院士、中国工程院院士奠定国际学术地位。

徐扬生院士的求学之路，是时代机遇与个人选择的“共振”。

1978年高考恢复，使徐扬生获得改变命运的机会。

80年代赴美留学，恰逢全球科技革命浪潮，得以接触最前沿技术。

90年代后回国，赶上中国机器人产业崛起，实现“学术报国”。

在机器人研究尚处小众时，他坚定选择该领域，并持续深耕40余年，体现出他的学术定力与技术预判力，这正是院士级学者的核心特质。

总的来说，徐扬生的求学轨迹揭示了成为顶尖学者的关键要素。

在机械工程领域建立“金字塔式”知识体系，从基础到前沿逐层突破。

通过跨学科学习，把握科技融合趋势。

在关键历史节点，他选择最优学术平台，实现“个人发展与时代需求”的共振。

这种路径不仅塑造了他的学术成就，更成为中国科技人才“国际化培养—本土化贡献”的典型范式。

院士从业之路