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第31章 学生犯错之后的批评（第1页）

1。学生犯错后当众批评

上课铃声响了，同学们都安静地坐在座位上，等待老师的到来。然而，小冉却依旧调皮捣蛋，不遵守课堂纪律。老师屡次提醒他，但小冉却不以为意，继续影响着周围的同学。

老师终于忍不住了，点名批评了小冉，希望他能认识到自己的错误。可没想到，小冉竟然当场顶撞老师，情绪激动地为自己辩解。他的声音越来越大，眼神中充满了不服气。

老师愣住了，她显然没有预料到小冉会有这样的反应。教室里的气氛瞬间变得紧张起来，其他同学都惊得目瞪口呆。面对小冉的顶撞，老师并没有发怒，她深吸一口气，努力保持冷静。然后，她轻声地对小冉说：“小冉，我们下课再谈好吗？现在请你先坐下，不要影响其他同学上课。”小冉愤愤不平地坐下，但他的脸上依然写满了倔强。

下课铃响后，老师把小冉叫到了办公室。在那里，老师与小冉进行了一场深入的谈话。老师耐心地倾听了小冉的想法，并且告诉他，顶撞老师是不礼貌的行为，也会影响到其他同学的学习。小冉开始意识到自己的错误，他的态度逐渐转变，向老师道了歉。老师也肯定了小冉敢于承认错误的勇气，鼓励他以后要学会控制自己的情绪，做一个守纪律、尊重他人的好学生。

2、学生犯错之后的冷处理

上课后，小安又开始不安分了，他在座位上扭动着，不断与旁边的同学交头接耳，完全不顾老师正在讲课。老师注意到了小安的行为，多次提醒和批评他，但都无济于事。然而，这一次，老师决定采取不同的方法。

老师停下了讲课，她的目光缓缓扫过整个教室，最后停留在了小安身上。那是一种充满耐心、慈爱但又带有严厉的眼神。小安感觉到了老师的目光，他不自觉地停下了手中的动作，抬起头来与老师对视。

老师的眼神中透露出一种坚定，仿佛在告诉小安，她不会再容忍他的行为。同时，那眼神也包含着慈爱，让小安明白老师并不是在责备他，而是希望他能够改正自己的错误。

小安被老师的眼神所触动，他的脸上露出了一丝愧疚。他轻轻地调整了自己的坐姿，重新专注于课堂。老师看到小安的变化，眼中的严厉渐渐转化为欣慰。她继续讲课，教室里又恢复了宁静，同学们都沉浸在知识的海洋中。

3。学生故意犯错

在刘老师的课堂上，小宁总是坐立不安，不断找机会捣乱。刘老师每次都会被小宁惹得怒发冲冠，但小宁却觉得这很好玩，甚至变本加厉。其他几个学生看到刘老师的反应，也开始跟风起哄，课堂气氛变得异常混乱。

刘老师忍无可忍，她用力拍了拍讲台，大声呵斥道：“小宁，你给我站起来！”然而，小宁却不以为意，他嬉笑着对其他同学做鬼脸，引得一阵哄堂大笑。刘老师的脸色越发难看，她的声音因愤怒而颤抖：“你们都给我安静！这是课堂，不是游乐场！”

可是，那几个跟风的学生却没有收敛，他们继续附和着小宁，让刘老师的愤怒达到了极点。她决定采取一些措施来制止这种行为，不然这堂课就无法继续了。

在教室里，老师的态度就像魔法一样影响着学生们的表现。当老师将学生们看作懂事的好孩子时，他们的脸上洋溢着自信和满足。他们坐得笔直，专注地聆听老师的讲解，积极举手回答问题，与同学们合作默契。教室里充满了和谐与秩序，学生们的学习热情被激发起来。

然而，当老师把某个学生当成调皮的坏孩子时，情况就完全不同了。这个学生可能会感到被误解和不被重视，他们的行为也可能会变得更加调皮捣蛋。他们会故意扰乱课堂秩序，与老师对抗，甚至影响其他同学的学习。

老师的看法和态度对学生的行为有着重要的影响。一个积极的、鼓励的老师能够激发学生的良好表现，而一个消极的、批评的老师可能导致学生的不良行为。因此，老师们应该努力去发现每个学生的优点和潜力，用爱与耐心引导他们，让每个孩子都能在温暖和鼓励的环境中茁壮成长。

4。尝试理解孩子

老师静静地站在孩子们中间，眼神中透露出亲切和理解。她看到一个小男孩在课堂上调皮捣蛋，不是扔纸飞机，就是拉同桌的辫子。但她并没有立刻责备他，而是轻轻地走到他身边，蹲下来与他平视。

老师轻声问道：“小明，你是不是想让大家都注意到你呀？”小男孩惊讶地看着老师，似乎没有想到老师会这样说。他点了点头，泪水在眼眶里打转。

老师微笑着摸摸他的头，说：“那你可以用更好的方式来引起大家的注意啊，比如积极回答问题，或者帮助其他同学。这样大家会更喜欢你的。”小男孩听了，认真地点点头。

老师用温暖的眼神看着其他孩子，仿佛在告诉他们，她懂得他们的内心世界。她知道，每个孩子都有自己的想法和需求，有时候调皮只是他们表达自己的一种方式。通过站在孩子的角度去理解他们，老师给予了他们信任和尊重，也为他们的成长提供了更加包容和引导的环境。

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